Концепция клипо-концептуального мышления
Александр Тимирязев
01\ Отрывок из книги (#мнеподругасказала)
01\Отрывок из книги (#мнеподругасказала)
1.1 Клипо-концептуальное мышление
Концепция когнитивного программирования сознания была первой работой полностью созданной в формате клипо-концептуального мышления, я вспомнил это как только набрал ключевые слова из своей внезапной практики вызова. Этот формат - противопоставление обычному клиповому мышлению, которое создается у человека в процессе использования социальных сетей.
Самым подходящим примером клипового мышления является калейдоскопическое мышление, или другими словами оторванный от нарратива и мифа, вырванный из контекста информационный кусок совмещенный с точно такими же инфодемичесикими осколками.
При использовании калейдоскопа множество цветных камешек отражаются в разнонаправленных линзах образуя ничем неповторимый узор и в аналогии с личностью, при нахождении Истинного «Я» оно начинает отражаться в мире неповторимым образом и здесь эта метафора тотально уместна.
На уровне мышления это автоматический калейдоскоп который меняет изображение каждой мысли, а это значит находится в напряжении каждые 3-5 секунд и то мышление которое проявляется при формировании калейдоскопа, начинает напоминать индивидуальную информационную ленту на цифровых платформах, созданных искусственным интеллектом исходя из потребностей личности цифрового аватара, с поправкой на его потребности.
Независимо от материала в личной ленте новостей, сформированной на основании: подписок, оценок, комментариев, задержек внимания и прочих характеристиках, человек получает индивидуальный поток информационных материалов. В лучшем случае данная лента представляет собой способ постоянного саморазвития, однако в целях экономии энергии данный поток может оказаться информационным мусором.
Короткие клипы и видеоролики, фотожабы, мемы, юмор, демотиваторы, аффирмации, слоганы и афоризмы организуют калейдоскопическое или по другому клиповое мышление в котором невозможно соединить информационные обрывки между собой для создания оптимальной концепции равновесного поведения своей личности.
Клипо-концептуальное мышление - это преимущественно статичные, но часто и динамичные короткие фото и видео в вертикальном формате, на рассмотрение одной единицы которой уходит не более 15 секунд, но в некоторых случаях увеличиваются до нескольких минут или уменьшаются до нескольких секунд.
Каждый клип, картинка, слайд снабжены языковым определением объясняющим объект, группа карточек выстраивается в концепцию, группа наборов карточек в более сильную концепцию, конечным итогом является индивидуальная картина мира построенная рекурсивным способом в котором существует основная идея личности, а в нее вложены группы и подгруппы объясняющих концепций и рационализирующих данное представление.
В конечном итоге клиповое мышление формирующийся через горячие источники информационного воздействия с использованием краудворкинга и синтезирования контента разбивая его на эффективные концепции, становится приемлемым ответом на аддиктивные способы формирования деструктивного мышления внутри социальных сетей и платформ.
Когнитивно-концептуальное построение мировоззрения с использованием неограниченных по количеству текстовых и фотографических информационных материалов упрощает возможности освоения навыков и вместо калейдоскопического мышления переходит в мозаичное - где каждая отдельная часть является построением общего образа и открытия сверхзадачи личности.
Цифровая трансформация заключается в переходе к клипо-концептуальному обучению, начиная с детей одного года. Система обучения состоит в создании цифровых карточек объединенных в определенную концепцию. Первичная концепция - Алфавит. В нем существует символы, как часть целого - Алфавита.
В Алфавите заложена концептуально сложная и не до конца объяснимая последовательность букв как символов которые обладают различными свойствами, и делятся на категории по произношению и использованию. На первоначальном этапе на ребенка воздействует именно сама буква и ее внешний вид.
Ребенку до трех лет достаточно увидеть каждую букву несколько раз чтобы он навсегда запомнил ее и смог синтезировать эту информацию в будущем, с другими полученными образами.
Поэтому буквы алфавита без концепции алфавита, а именно их зрительное ощущение ребенком это первая часть построения клипо-концептуального мышления в котором каждый клип выступает в качестве буквы, а в целом это является Алфавитом как сложнейшей концепцией построения реальности через языковую форму.
Встречая буквы Алфавита в электронной Азбуке: магнитной, статичной, цифровой, динамичной, поиск букв на клавиатуре, картонные карточки, кубики с изображением букв, наклейки букв - все это поможет ребенку просто зафиксировать существование этих символов, он может их не повторять, на данном этапе в этом нет необходимости.
В дальнейшем к буквам и их визуальным образам происходит рекурсивная надстройка в виде произносимых звуков при просмотре соответствующий буквы, а также вводятся некие образы синтезируя буквы с каким-то словом и от многообразия слов на одну и ту же букву и их визуальных образов зависит будущее воображение ребенка.
Алфавит это начало работы с языком и для ребенка буква начинает ассоциироваться с объектом но вслед за этим подключаются сложение букв которые уже в какой-то мере усвоены и начинается разделение их на согласные и гласные. Речевой аппарат ребенка развивается от повторений складов и когда рядом с ним часто повторяют: ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, би-би, ка-ка; то это первый этап к разработке разговорной речи.
При этом происходит синтез как букв так и объектов в реальности к которым эти буквы прикрепляются, и в разговорной речи именно последовательность согласная+гласная буквы являются самым очевидным и эффективным способом развития речи. Учитывая уже знакомые ребенку буквы алфавита, соединение в вербальном аппарате порождает первую бесконечную речь ребенка.
На этом этапе создается цифровой контент с использованием не только букв и визуальных образов но и разделение их на склады (согласная или согласная+гласная), озвучивание и вложение их в определенные группы слов (фрукты, мебель, дом, улица, числа, цвета). В этом процессе ребенок соединяет отдельные буквы в склады и слова обозначающие их образы и готов к осознанному чтению.
Начиная подобную работу с одного года и подключая свое родительское воображение на разработку и использование карточек с буквами и складами в количестве 11+ тысяч штук к трехлетнему возрасту ребенок способен сам прочитать книгу начальной школьной программы и поскольку остается еще два года до первой мозговой дифференциации самое время выбрать направление развития.
К этому времени словарный запас ребенка равняется современному словарному запасу взрослого, но он не энциклопедия и здесь важно почувствовать истинное стремление ребенка к какой-то деятельности и углубиться вместе с ним в нее, создавая более насыщенные клипо-концептуальные конструкты.
В этот момент производство контента усложняется, в карточках появляются как отдельные слова так и их группы, вводится новая терминология в зависимости от выбранного направления: программирование, финансы, экология, литература, здоровье, робототехника и все это объединяется в более сложную и цельную концепцию подразумевающую использование нарратива и создание архетипического мышления.
Через карточки с минимальным количеством слов сопровождающиеся иллюстрациями и связанных по определенному признаку объединяются в общие концепции и начинает формироваться первичная картина мира ребенка, которая в пятилетнем возрасте превратится в устойчивое представление о мире и останется с ним до самого конца.
Сверхзадачей личности в эпоху цифровизации образования и упрощения контента является изучение и включение в мышление - слайдовых лонгридов: количество карточек которых составляет от 150 до 300, а количеством символов объяснения концепции от 30 до 50 тысяч, или другими словами одну карточку сопровождает не более трехсот символов.
Концепция когнитивного программирования как раз и является серией подобных лонгридов созданных в формате слайдов с использованием текста и изображений. Их интереснее читать и они лучше усваиваются в сознании, и из-за упрощения контента становится единственной возможностью привлечь внимание человека и удержать его.
Концепция построена на фундаменте нескольких психологических конструкций, в частности используются психолингвистика, когнитивная травма привязанности, когнитивно-поведенческая терапия, бихевиоризм, адвайта, дзогчен, психоаналитика, нейробиология и квантовая физика.
Концепция - это система, в ней запечатлено около ста определений взаимодействующих между друг-другом, составляющую общую картину формирования сознания, на основе их взаимосвязи и возможности доведения поставленной задачи до логического конца.
Я понял что наткнулся на одну из версий концепции, поскольку знал что это работа коллективная и является трансформером. В приложении сообщества концепция постоянно подвергается изменениям. В рамках клипо-концептуального мышления все части должны быть связаны между собой, создавая общие принципы работы, и в то же время каждая часть может быть дополнена.
Каждый отдельный блок создает один из участников сообществ и размещает его в общий доступ, когда его начинают читать более половины участников то он попадает в общую концепцию, где коллегиально вписывается и становится частью работы, имея определенный порядок.
Это живая книга которая пишется и трансформируется вместе с реальностью но все таки у нее есть четкие правила и последовательность. Так в основе первой части концепции сказано - что все является информацией, и другой это информация, которая может стать нами. Эти понятия из теории интроектов и проектов, которые попадают в сознание через органы чувств.
Вторая часть содержит информацию о работе первичных информационных интроектов, таких как родители и как образуется когнитивная травма привязанности. Учитывая что сознание фиксирует реальность органами чувств то в третий раздел собраны работы касающиеся эмоциональных состояний и их формирования.
В четвертой части рассматривается основная практика концепции в которой при помощи клипо-концептуального мышления создается когнитивная памятка позволяющая создать новую, более эффективную личность, используя усвоенные материалы. Ну и введение, которое скорее работает как настройка и отсеиватель, для тех кто ошибся дверью.
Я смотрел на слайды и хорошо помнил каждый из них. Значит действительно я знаком с концепцией очень давно, может быть всегда. Все они начали мелькать перед о мной и я вспомнил один свой инсайт о когнитивном конструировании реальности на трёх уровнях сознания.
На первом уровне мы достигаем безоценочного мышления и спокойствия внимания, для того чтобы начать управлять им осознанно - тут и теперь. Достижение спокойствия во внимании достигается через принятие себя в концепции когнитивной травмы привязанности (нарциссизм), наблюдение за дыханием и изменение когнитивных карт.
В качестве дополнительных практик используются телесно-ориентированную терапия и упражнения для тела, связанные с вибрациями, включая очищение организма. Второй уровень лучше всего объяснить - как воображение, то что мы достигаем с помощью таких концепций как астрология, метафорические карты, архетипические комплексы и другие способы создания паракосма.
Осознанность через состояния транса, находящегося между бодрствованием и сном, создает возможность получать информацию в мифическом мире, сигналы которого находятся в воображении, по аналогии с реальностью. Точно такие же информационный сигналы мы получаем когда концентрируемся на том что происходит вокруг нас в бодрствовании и на тех сигналах которые мы получаем во сне.
На третьем уровне мы вербализируем наши желания, находим сверхзадачное ключевое слово, которое мы хотим достигнуть, а из этого слова разветвляются другие слова, как триггеры внимания. Одна большая задача и одно главное слово разворачивается во множество различных задач, решая которые мы приближаемся к главной единой цели, которую в том числе воображаем в сознании.
Совместив безоценочное мышление, воображение и вербализацию мы можем когнитивно конструировать реальность и притягивать в сознание объекты и желания, которые свойственны нашему Истинному «Я». Но я забежал немного вперёд, вообще-то концепция начинается так:
1.2 Нейросетевое поколение Digital
Давайте разберем примерный план развития человека в первой половине жизни чтобы понять где именно проходят основные точки становления личности.
1. Рождение человека и интернирование материнской модели поведения (от 0 до 3 лет)
2. Прохождение периода первичной социализации с отцовской моделью (от 3 до 5 лет)
3. Начало индивидуации и поиск собственного «Я» в коллективе (от 5 до 10 лет)
4. Половое созревание и изменение родительских устновок (от 10 до 14 лет)
5. Запечатление субкультурных ценностей со сменой авторитетов (от 14 до 18 лет)
6. Достижение заложенных социальных и профессиональных целей (от 18 до 25 лет)
7. Изменение взглядов с прохождением истинной индивидуации (от 25 до 35 лет)
Каждый из этапов взросления предполагает физическое и эмоциональное, материальное и духовное развитие, в котором его оптимальность предполагает устойчивость и равновесие. Если по какой-то причине один из этапов был нарушен то искажение следующих этапов жизни неизбежны.
По мнению многих концепций развития личности таких как транзактный анализ, возрастная психология, нейробиология, когнитивная травма привязанности, подразумевает что человека невозможно изменить уже после пятилетнего возраста когда он получил информацию о первой картине мира.
Манипуляция сознанием и воздействие на человеческую личность после прохождения сензитивного периода развития мозга не имеет под собой никакого практического смысла и поэтому работа со взрослыми и коррекция их установок является бессмысленным занятием.
Когнитивное программирование сознания предполагает разработку и запечатление информационных материалов и обучение чтению, счету и письму с 1 года, продолжается в качестве развития структурированного паракосма с 5 лет и доходит до выстраивания триумфальных событий по возрасту до совершеннолетия.
В дальнейшем использование концепции продолжается в коллективно-корпоративном взаимодействии и сотрудничестве и к середине жизни полностью реализует потенциал личности подготавливая человека к счастливой жизни во второй ее половине.
На данный момент концепция когнитивного программирования сознания содержит информационный контент в клипо-концептуальном мышлении для всех этапов развития и находится в поиске корпорации для его внедрения в корпоративную культуру, несмотря на трудности с изменением взрослых это неизбежный процесс реконструкции.
Суть работы заключается именно в том чтобы объяснить основные направления родителю и исцелить его от нарциссизма, рассказать об оптимальным эмоциональным вложении в ребенка, помочь в создании для него цифрового контента, в освоении детской йоги и использования нейросетей.
Конечно это само по себе очень нарциссическое направление, но оно опирается не столько на принуждение к определенной профессии, сколько на полноценное развитие ребенка в области освоения современным технологических устройств, путем интернирования цифрового обучения с упором на эмоциональное и физическое развитие.
Прохождение обучения в области собственных когнитивных искажений на основе концепции когнитивной травмы привязанности с целью снятия барьеров в коммуникации с ребёнком сглаживая нарциссические и концептуальные формы развития личности.
Обучение чтению (и другим вербальным навыкам) на основе клипо-концептуального мышления и использования персонализированных материалов для составления индивидуальной траектории обучения основанного на совместном творчестве родителя и ребенка.
Создание соотвестствуюущей физическому возможностям ребёнка персональных упражнений и подбор комплексов по развитию в области работы с телом и эмоциями на примере детской йоги используемой в современных системах обучения.
Первичные навыки в работе с языковыми, аудиальными и визуальными нейросетями позволяющими превзойти сверстников в интеллектуальных качествах и выйти на уровень осозаннного выбора без принуждения.
Абсолютно всегда и на любом этапе развития ребенка существует опасность его инструментализации и есть много примеров которые необходимы знать родителям и основной задачей работы является помощь в реализации естественных потребностей ребенка в сензитивном периоде и предполагает счастливое детство, а не последующее достижение высот уровня взрослых.