Цифровизация раннего развития ребенка

01\ Основы цифровизации образования

01\Основы цифровизации образования

1.1 Опасения цифровой трансформации

Мир стоит на пороге глобальных изменений в образовании и от нас (родителей) зависит насколько быстро и безопасно наши дети смогут адаптироваться к новым реалиям общения, обучения, трудовой деятельности и развития творческих способностей в новой системе координат, плацдармом которой выступает цифровизация личности и переход основной ценности человека от тела к цифровому аватару.

Пусть никого не пугает такой резкий поворот событий и использование еще незнакомой терминологии. Это бесконечное путешествие в освоение необходимых новому миру навыков не будет простым, но развернув его в сторону пользователя и возглавив движение, худшие стороны цифровизации образования обернутся преимуществами путем изменения негативного цифрового контента на позитивный.

Нас поджидают такие особенности цифровой трансформации как полная прозрачность личности, технологический тоталитаризм, цифровой аутизм и к сожалению мы будем вынуждены наблюдать тотальные изменения во взаимоотношениях и сами станем подопытными и даже жертвами в этом необратимом процессе.

Каждый хочет знать что ожидает детей в этом новом дивном мире со стеклянными стенами, массовой безработицей, новыми профессиями и конечно этот неизбежный процесс необходимо встретить в полной готовности, и если наш родительский мозг обладает уже недостаточной гибкостью то самое время позаботиться о месте наших детей в новых условиях и оцифровать для них лучшие системы и методики обучения и раннего развития.

Цифровизация раннего развитие ребенка это новое направление для детей дошкольного возраста по созданию обучающих материалов для работы с электронными устройствами, которые с одной стороны производят негативный эффект на детей, а с другой могут помочь освоить необходимые навыки в раннем детстве не избегая развития технологического процесса основы которого станут будущим для каждого из нас.

1.2 Клипо-концептуальное раннее развитие ребенка

Цифровая трансформация заключается в переходе к клипо-концептуальному обучению, начиная с детей одного года. Система обучения состоит в создании цифровых карточек объединенных в определенную концепцию. Первичная концепция - Алфавит. В нем существует символы, как часть целого - Алфавита.

В Алфавите заложена концептуально сложная и не до конца объяснимая последовательность букв как символов которые обладают различными свойствами, и делятся на категории по произношению и использованию. На первоначальном этапе на ребенка воздействует именно сама буква и ее внешний вид.

Ребенку до трех лет достаточно увидеть каждую букву несколько раз чтобы он навсегда запомнил ее и смог синтезировать эту информацию в будущем, с другими полученными образами. Поэтому буквы алфавита без концепции алфавита, а именно их зрительное ощущение ребенком это первая часть построения клипо-концептуального мышления в котором каждый клип выступает в качестве буквы, а в целом это является Алфавитом как сложнейшей концепцией построения реальности через языковую форму.

Встречая буквы Алфавита в электронной Азбуке: магнитной, статичной, цифровой, динамичной, поиск букв на клавиатуре, картонные карточки, кубики с изображением букв, наклейки букв, все это поможет ребенку просто зафиксировать существование этих символов, он может их не повторять, на данном этапе в этом нет необходимости.

В дальнейшем к буквам и их визуальным образам происходит рекурсивная надстройка в виде произносимых звуков при виде соответствующий буквы, а также вводятся некие образы синтезируя буквы с каким-то словом и от многообразия слов на одну и ту же букву и их визуальных образов зависит будущее воображение ребенка.

Алфавит это начало работы с языком и для ребенка буква начинает ассоциироваться с объектом но вслед за этим подключаются сложение букв которые уже в какой-то мере усвоены и начинается разделение их на согласные и гласные. Речевой аппарат ребенка развивается от повторений складов и когда рядом с ним часто повторяют: ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, би-би, ка-ка; то это первый этап к разработке разговорной речи.

При этом происходит синтез как букв так и объектов в реальности к которым эти буквы прикрепляются, и в разговорной речи именно последовательность согласная+гласная буквы являются самым очевидным и эффективным способом развития речи. Учитывая уже знакомые ребенку буквы алфавита, соединение в вербальном аппарате порождает первую бесконечную речь ребенка.

На этом этапе создается цифровой контент с использованием не только букв и визуальных образов но и разделение их на склады (согласная или согласная+гласная), озвучивание и вложение их в определенные группы слов (фрукты, мебель, дом, улица, числа, цвета). В этом процессе ребенок соединяет отдельные буквы в склады и слова обозначающие их образы и готов к осознанному чтению.

Начиная подобную работу с одного года и подключая свое родительское воображение на разработку и использование карточек с буквами и складами в количестве 11+ тысяч штук к трехлетнему возрасту ребенок способен сам прочитать книгу начальной школьной программы и поскольку остается еще два года до первой мозговой дифференциации самое время выбрать направление развития.

К этому времени словарный запас ребенка равняется современному словарному запасу взрослого, но он не энциклопедия и здесь важно почувствовать Истинное стремление ребенка к какой-то деятельности и углубиться вместе с ним в нее, создавая более насыщенные клипо-концептуальные конструкты.

В этот момент производство контента усложняется, в карточках появляются как отдельные слова так и их группы, вводится новая терминология в зависимости от выбранного направления: программирование, финансы, экология, литература, здоровье, робототехника и все это объединяется в более сложную и цельную концепцию подразумевающую использование нарратива и создание архетипического мышления.

Через карточки с минимальным количеством слов сопровождающиеся иллюстрациями и связанных по определенному признаку объединяются в общие концепции и начинает формироваться первичная картина мира ребенка, которая в пятилетнем возрасте превратится в устойчивое представление о мире и останется с ним до самого конца.

Сверхзадачей личности в эпоху цифровизации образования и упрощения контента является изучение и включение в мышление - слайдовых лонгридов: количество карточек которых составляет от 150 до 300, а количеством символов объяснения концепции от 30 до 50 тысяч, или другими словами одну карточку сопровождает не более трехсот символов.

1.3 Клиповое и клипо-концептуальное мышление

Самым подходящим примером клипового мышления является калейдоскопическое мышление, или другими словами оторванный от нарратива и мифа, вырванный из контекста информационный кусок совмещенный с точно такими же инфодемичесикими осколками.

При использовании калейдоскопа множество цветных камешек отражаются в разнонаправленных линзах образуя ничем неповторимый узор и в аналогии с личностью при нахождении Истинного «Я» оно начинает отражаться в мире неповторимым образом и здесь эта метафора тотально уместна.

На уровне мышления это автоматический калейдоскоп который меняет изображение каждой мысли, а это значит находится в напряжении каждые 3-5 секунд и то мышление которое проявляется при формировании калейдоскопа, начинает напоминать индивидуальную информационную ленту на цифровых платформах, созданных искусственным интеллектом исходя из потребностей личности цифрового аватара, с поправкой на свои потребности.

Независимо от материала в личной ленте новостей, сформированной на основании: подписок, оценок, комментариев, задержек внимания и прочих характеристиках, человек получает индивидуальный поток информационных материалов. В лучшем случае данная лента представляет собой способ постоянного саморазвития, однако в целях экономии энергии данный поток может оказаться потоком информационного мусора.

Короткие клипы и видеоролики, фотожабы, мемы, юмор, демотиваторы, аффирмации, слоганы и афоризмы организуют калейдоскопическое или по другому клиповое мышление в котором невозможно соединить информационные обрывки между собой для создания оптимальной концепции равновесного поведения своей личности.

Клипо-концептуальное мышление - это преимущественно статичные, но часто и динамичные короткие фото и видео в вертикальном формате, на рассмотрение одной единица которой уходит не более 15 секунд, но в некоторых случаях увеличиваются до нескольких минут или уменьшаются до нескольких секунд.

Каждый клип, картинка, слайд снабжены языковым определением объясняющим объект, группа карточек выстраивается в концепцию, группа наборов карточек в более сильную концепцию, конечным итогом является индивидуальная картина мира построенная рекурсивным способом в котором существует основная идея личности, а в нее вложены группы и подгруппы объясняющих концепций и рационализирующих данное представление.

В конечном итоге клиповое мышление формирующийся через горячие источники информационного воздействия с использованием краудворкинга и синтезирования контента разбивая его на эффективные концепции, становится приемлемым ответом на аддиктивные способы формирования деструктивного мышления внутри социальных сетей и платформ.

Когнитивно-концептуальное построение мировоззрения с использованием неограниченных по количеству текстовых и фотографических информационных материалов упрощает возможности освоения навыков и вместо калейдоскопического мышления переходит в мозаичное - где каждая отдельная часть является построением общего образа и открытия сверхзадачи личности.

1.4 Эффективное мышление в эпоху цифровизации

Мышление - это дискурсивно-когнитивное построение нейронных сетей головного мозга в концептуальную систему и рекурсивные подсистемы, отражающиеся в когнитивно-поведенческих картах человека, основанных на стимулировании и реакции, с учетом предустановленных индивидуальных контингенций между ними.

Человек образует свою деятельность через интериоризированные и детерминированные шаблоны поведения усвоенные во взаимодействии со средой, в которой постоянно происходит трансформирование одних информационных источников и расширений человека, в другие.

Язык организует когнитивную оценку индивидуальных аффектов и ощущений и создает субъективное отношение относительно происходящего в процессе использования символов, книг, фильмов, рекламы, клипов - с точки зрения задействования органов чувств; книг, лонгридов, слайдов, аффирмаций - с точки зрения сложности дискурсивного синтеза и задачи; лопаты, паяльника, кисти, смартфона с точки зрения расширения органов чувств.

За каждым источником информации формирующей мышление стоит передатчик информации как расширение. В цифровизации таким передатчиком является микрочипирование и киборгизация с дополненной реальностью, как следующая ступень развития самого человека и его трансгумманизация.

Ранними способами обучения и получения информации выступали другие электронные устройства и расширение в виде компьютеров, телефонов, телевизоров, радио и даже первых телеграфных столбов, в другом направлении выступают иероглифы, рисунки, книги, фотографии, плакаты и другие информационные источники актуализируемые в творчестве.

В упрощенном варианте, на примере трудовой деятельности, цифровизация отображается как использование дополнительного устройства работником, улучшающего его органы визуализации, которыми могут выступать как очки, шлем, глазной или инвазивный имплант в зрительную кору головного мозга, но преимущественно надстройка надо органами зрения, а не их изменение через мозг.

Используя клиповую концептуальность по аналогии со слежением за навигационным устройством передвижения автомобиля, человек служебный использует для обучения и выполнения трудовых обязанностей через получение информации относительно его будущих действий, внешними и внутренними обстоятельствами, считываемых устройством и показом ему слайдов с визуальной и вербальной информацией, для решения поставленной задачи.